在工程师会议 Kaigi on Rails 上听了角谷信太郎先生的发表。内容是介绍 Jeremy Evans 的编程相关书籍《Polished Ruby Programming》翻译的背景。角谷先生的发表总是在背景中介绍很多知识，如果有余裕，我会尝试深挖。

Polishing on “Polished Ruby Programming” by Kakutani Shintaro - Kaigi on Rails 2021 _Jeremy Evans 著《Polished Ruby》。_kaigionrails.org

其中我发现他介绍了《情境学习：合法的边缘参与》这本书。确认内容后，我意识到自己缺少关于教育的古典知识。本书中写的大部分内容我觉得理解了，但对于这些理论出现背景中介绍的知识，我并不了解。

关于教育知识，我原本以为只要 follow 这些就好：（1）一直感兴趣的、使用技术的前沿案例调查；（2）以成田悠辅先生、中室牧子女士为代表的教育与数据分析研究；（3）以 Grit 为代表的 trendy 想法。这个认知被推翻了。

于是我回溯并大致覆盖教育哲学方面。具体来说是 John Dewey、Dick Bruna、Jerome Bruner 等。也就是说，哲学方面的 pragmatism，以及教育方面的教育心理学，是我此前很少接触的领域。

Ivan Illich、Maria Montessori、Rudolf Steiner，以及 Plato、Rousseau 等，则是在个人兴趣范围内读过。

理解还很浅，但想总结一下快速阅读后的考察，所以写了这篇文章。

误解的事

我以为 Salman Khan、Christensen 等人在推进翻转学习、完全掌握学习。具体来说，看了下面的视频后这样认为。

https://www.ted.com/talks/sal_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education?language=ja

之后读了 Salman Khan 的书，把 Salman Khan 理解为思考并推进完全掌握学习的人。基于这样的背景，我写了下面这篇文章。

2020 年以后，教育行业会如何变化（或者应该如何变化） _回顾 2020 年以前的 EdTech 流向_geeknees.medium.com

我并没有说 Salman Khan 提出了完全掌握学习这个 concept，也不是要降低他试图实现完全掌握学习的功绩。

实际上，完全掌握学习的 concept 是 50 年前 Jerome Bruner 提出的，个别化想法是 100 年前 John Dewey 提出的，而比知识更重视经验的想法，则是 250 多年前 Rousseau 提出的。主动学习的重要性很早以前就被热烈讨论过。我误解了这一点。

即使 Rousseau 有点说太远，100 多年前被提出的 concept 直到今天也没能实现。于是产生疑问：为什么至今为止主动学习没有替代被动学习？

为什么至今为止主动学习没有替代被动学习？

如果主动学习的 concept 是由 technology（internet）的出现创造出来的，那么我们可以期待主动学习成为 mainstream。然而，真相似乎是，主动学习因为 technology 的出现而再次受到 spotlight。

这样想的话，如果忽视至今为什么没能实现，就可能掉进陷阱。坦率说，现阶段我没有答案。所以这里只列举假设。

假设 1：被动学习比主动学习的学习效果更高，或者无法测量哪一个更好

首先，学习效果的测量非常困难。因为必须预先定义学习中的“效果”。

此外，学习效果的变量并不只由学习方法这一个因素决定，而且测量期间很长。

作为解决方向，至少可以从明确有哪些要素、数据已经收集到哪里、是否有让相关者开放共享的机制开始。

假设 2：教师无法适应主动学习，或者教师资源确保困难

如果从每名教师的生产率来思考学习，就会有这种想法。这里既有教师个人问题，也可能需要更多教师来教所有学生。

也有观点认为主动学习会减少教师数量，所以也可以说，改变教师 skill set 的成本很大。

解决方向上，现实的方针是不浪费至今教师的技能，同时对新招聘教师要求不同技能，并逐步切换。此外，增加活用现有教师技能并获得其他技能的机会。

假设 3：人们向教育机构要求的不是教育，或者不只是教育

例如，人们可能要求教育机构让孩子遵守纪律、习惯集体生活，或者要求一个能安全照看孩子的空间。

是谁在要求也很重要，可能是行政要求，也可能是家长要求。

如果认真听企业说的话，他们在强调主动型人才的重要性，所以有突破机会。另一方面，日本企业的培养系统也基于被动学习，似乎也会成为障碍。

解决方向是先收集数据。即使在公教育中，也积极向家长实施问卷并共享数据会比较好。通过 workshop 等进行共创的机制也可能有效。

假设 4：既有设备（教室等）成为主动学习障碍

桌子、黑板等设备成为障碍的情况。由于 sunk cost 而无法改变的 pattern。实际上，教科书等教材、教师 manual 的资产也可能成为障碍。

这是创新者的窘境。一般解是 startup 式 approach，也就是特別校，或活用民间力量。不知道是否正确。另外，从思路上也可以像大扫除一样，把利用率低的东西果断废弃。

假设 5：教育中的普遍价值观、所有人应平等掌握的技能没有定义，或者太多

稍微复杂一点，即使推进主动学习和个别最优化，也仍然存在所有人应平等掌握的技能和价值观。

例如尊重周围的人。这种普遍价值观没有在相关者整体中共享，或者 volume 太大。

这也和假设 1 重叠，暂且从讨论开始。另一方面，它会成为思想问题，可能变得情绪化。个人意见是从幼儿教育开始，并加入女性、外国人等进行多样性讨论。

假设 6：义务教育（一般教育）和高等教育没有区分

让大家都能做到同样事情的一般教育，与做出不同于他人的事情才有价值的高等教育，性质不同。把读写和研究室中的研究分开来看，也许更容易理解。问题似乎来自没有把这两者分开思考。

特别的问题是一般教育无法转向主动学习。也许应该作为两个讨论推进：义务教育应提供到哪里，并与高等教育分开；以及高等教育如何作为 community 成立。

假设 7：把传统学习和主动学习放在对立轴上

到这里写了各种假设，但最终想到的是，可能因为把传统学习和主动学习放在了对立轴上。我开始认为重要的是：如何保留传统学习的优点，并将其 update 为主动学习。对立会导致僵化。如果想 update 教育，需要面对这一点。

今后也想继续深挖教育领域。